Psykologi og psykiatri

Udviklingen af ​​tænkning hos børn

Udviklingen af ​​tænkning hos børn uløseligt forbundet med krummernes praktiske aktiviteter. Mental aktivitet betragtes som en specifik struktur af menneskelig viden. Derfor fortsætter enhver jordnød efter fødslen at lære om, hvad der sker omkring, omgivelserne, dens omgivelser, tingets essens og fænomenernes natur, at lede efter sammenhænge mellem dem. I en lidt ældre alder lærer barnet at begrunde, forestille sig, fantasere, opfinde og korrekt udtrykke personlige tanker. Derfor er opgaven med krummers voksne miljø at uddanne, fremme deres dannelse og uafhængig mental aktivitet. For at gøre en sådan opgave til virkelighed skal voksne forstå, at der er specifikke træk ved udviklingen af ​​tænkning hos børn.

I første omgang er dette en tretrinsudvikling af tænkning hos børn i skolealderen. Den første er produceret visuel tænkning, som gradvist forvandles fra den effektive til det figurative. I tredje fase er mundtlig tænkning organiseret. Med andre ord, i begyndelsestasen udfører parachuten kun primitive opgaver (twist, turn). Den næste fase er præget af fremkomsten af ​​konkret objekttænkning, hvor barnet ikke behøver at bruge knapperne til et figurativt billede af handlinger. I sidste fase udvikles evnen til at tænke logisk og abstrakt, dvs. ved hjælp af ord.

Udviklingen af ​​tænkning hos børn i førskolealderen

I preschoolers er tænkningsfunktionen baseret på ideer. Deres mentale aktivitet bliver ekstra kreativ og strækker sig ud over grænserne for opfattede begivenheder og udvider videnbevægelserne betydeligt takket være evnen til at udføre forskellige operationer gennem repræsentationer og billeder.

De forandringer, der forekommer i crumbs mentale aktivitet, er primært forbundet med etablering af stadig tættere sammenkoblinger af mentale operationer med udviklingen af ​​tale. Sådanne relationer fører til fremkomsten af ​​en grundig tænkningsproces, til omdannelsen af ​​forholdet mellem praktisk og intellektuel funktion, når planlægningsfunktionen begynder at udføre tale og til den hektiske dannelse af mentale operationer.

Funktioner i udviklingen af ​​tænkning hos børn.

Driftstanker kaldes en slags teoretisk aktivitet og praktiske manipulationer, der dækker handlinger og teknikker inden for forskningsorienteret, transformativ natur og kognitiv orientering.

Mental aktivitet er den højeste grad af virkelighedens opfattelse af en person. Sensuel tankegang er fornemmelser og repræsentationer. Takket være sanserne, som er de eneste kanaler for indbyrdes forbindelse mellem individets krop og miljøet, strømmer informationen ind i hjernen. Dens indhold behandles af hjernen. Tænkning er dannet ud fra opfattelser og opfattelser.

Psykisk aktivitet er uløseligt forbundet med taleelementer, især talehøringsmekanismer og talesprogmekanismer. Derudover er mentale operationer stærkt forbundet med den praktiske manipulation af mennesker. Da enhver manipulation kræver, at enkeltpersoner tænker, skal der tages hensyn til driftsbetingelserne, planlægningen og observationen. Gennem aktiviteten har individet definerede opgaver. Derfor er den vigtigste betingelse for fremkomsten af ​​tænkning tilstedeværelsen af ​​praktisk aktivitet.

Således er tankeprocesserne en specifik funktion af hjernen, resultatet af dets analytiske og syntetiske operationer. Tænkning er tilvejebragt ved, at begge signalsystemer fungerer, men nøglerollen spilles af det andet signal system.

Et særligt træk ved tænkningens funktion er dets formidling, som består i at indirekte vide, at det er umuligt at forstå direkte. Det vil sige, fagene opfatter nogle egenskaber gennem andre, det ukendte - gennem en ven. Tænkningsfunktioner er altid baseret på information opnået gennem sensorisk erfaring og på tidligere opnået teoretisk information. Indirekte viden er formidlet forståelse. Den næste karakteristiske kvalitet af mental aktivitet vil blive generalisering. Generalisering som en forståelse af det generelle og vigtigste i begivenheder og virkelighedsobjekter er muligt på grund af sammenhængen mellem alle egenskaber ved sådanne begivenheder eller objekter. Den generelle eksisterer og udtrykkes udelukkende i den enkelte og betonen.

I preschoolers fortsætter dannelsen af ​​en effektiv form for mental funktion. Det forsvinder ikke, men forbedrer og hopper til et højere trin. På den ældre førskolealder er den mentale opløsning, der forelægges i verbal form, en effektiv løsning på en løsning på en opgave. Som følge heraf ændres essensen af ​​de handlinger, som barnet producerer. Treårige jordnødder forstår kun det ultimative mål, der skal opnås. Samtidig bemærker børnene ikke betingelserne for at løse den tildelte opgave. Som følge heraf er deres handlinger uberegnelige. Forfining af opgaven gør deres manipulation mere problematisk og søgning.

Ældre børnehaver udfører allerede aktiviteter af eksekutiv karakter, da den tildelte opgave er opløst af barnet mentalt, det vil sige før handlingernes begyndelse bestemmer de mundtligt. Ifølge de ændringer, der finder sted, ændrer essensen af ​​processen med mental aktivitet også sig. Fra effektiv tænkning omdannes til verbal, planlægning, kritisk. Men samtidig er en effektiv form for mentale operationer ikke tilbagelænet og fryser ikke, den forbliver på lager, og i løbet af en kollision med friske mentale opgaver vender barnet igen til en effektiv metode til at løse dem.

Sådanne transformationer i processen med mentale operationer skyldes:

- det voksende antal operationer udført af krummerne, assimilere den dybere og mere diversificerede oplevelse af voksne

- de voksende behov for passende muligheder for barnet, som opfordrer ham til at søge og løse flere forskellige opgaver og udføre komplekse opgaver

- den stigende værdi af tale

Da spillet er en overordnet aktivitet hos en førskolebarn, er det i den, at man kan finde ressourcer, der hjælper uden voldelig udførelse af den rigtige aldersudvikling af tænkning hos børn i førskolealderen.

Ved slutningen af ​​førskoleperioden når dannelsen af ​​en visuel-figurativ tankegang i højere grad, og den logiske tænkning begynder at udvikle og bidrager til dannelsen af ​​crumbs evne til at skelne mellem væsentlige egenskaber og essentielle egenskaber af virkelighedsobjekter, fødslen af ​​evnen til at sammenligne, generalisere og klassificere. Dannelsen af ​​den beskrevne type tænkning sker aktivt i alderen fra en og en halv til fem år.

Når man løser opgaver med et indirekte resultat, begynder fem-fire årige børn at gøre overgangen fra eksterne operationer til objekter til operationer med billeder af disse objekter, der produceres i sindet. Således udvikles en visuel-figurativ tænkningsfunktion baseret på billeder, eller udviklingen af ​​figurativ tænkning foregår hos børn. Under visuel-figurativ drift sammenlignes visuelle billeder, som følge heraf opgaven er løst.

Evnen til at løse problemer opstår psykisk på grund af det faktum, at de opfattelser, som krummen bruger, erhverver en generaliseret karakter.

Femårige børnehavebørn begynder at danne logisk-abstrakt tænkning, som består i at udføre operationer gennem abstraktioner - kategorier, der ikke findes i naturen. Abstrakt logisk tænkning er den sværeste. Det udfører operationer, der ikke bruger specifikke billeder, men gennem komplekse abstrakte begreber, der udtrykkes i ord. I førskolebørn vises kun forudsætningerne for udvikling af denne form for mental aktivitet.

De psykofysiologiske træk ved fem til seks årige giver dem mulighed for aktivt at blive indarbejdet i alle former for arbejde, som organiseres og styres af voksne, hvilket sikrer den mest effektive og omfattende uddannelse og udvikling af tænkning hos børn i førskolealderen.

Derudover fødes børnets logiske verbale aktivitet, hvilket tyder på tilstedeværelsen af ​​evnen til at udføre operationer med ord og forstå argumentets logik.

Udviklingen af ​​logisk tænkning i førskolebørn giver anledning til mindst to perioder. Barnet mesterer verbale betydninger relateret til objekter eller forklarer handlinger med dem og lærer at bruge dem til at løse opgaver i den første periode. I anden periode forstår barnet systemet med begreber, der angiver reglerne for ræsonnementets logik og relationer.

Udviklingen af ​​tænkning hos børn med CRA er karakteriseret ved specifikke træk. ZPR vedrører hovedsagelig den sene udvikling af alle sfærer i psyken, og ikke nogle processer. Karakteristiske træk ved børn, der ligger bagud under udvikling, er ujævnhederne af afvigelser fra forskellige psykefunktioner. Derfor vil den væsentligste opgave være udviklingen af ​​tænkning hos børn i skolealderen, der lider af CRA, idet der tages hensyn til aldersniveauets ledende aktiviteter.

Udviklingen af ​​logisk tænkning hos børn

Grundlaget for menneskelig intelligens er logiske tankeprocesser. Med hjælp er folk guidet i den omkringliggende virkelighed, erhverver den nødvendige livserfaring, kan udtrykke deres tanker. Den logiske tænkningsproces er en form for tænkning, hvis kerne er operationen på basis af principperne om logik, vurderinger, begreber, konklusioner, sammenligning og sammenligning med handlinger.

Udviklingen af ​​logisk tænkning i førskolebørn kan begynde i en alder af tre. Præcis, at være på dette aldersniveau, viser den lille tot særlig interesse for omgivende objekter. Han lærer at genkende farver, for at skelne objekter efter konfiguration og størrelse.

Udviklingen af ​​den tankeproces logiske stil afhænger af udviklingen af ​​tankeaktivitetens nøgleoperationer og deres dannelse. Sådanne nøgleoperationer omfatter klassificering, analyse og syntese, sammenligning og syntese samt abstraktion og specifikation. Alle børsnoterede operationer er indbyrdes forbundne. Udviklingen af ​​nogle provokerer produktionen af ​​andre. En syntese og analyse betragtes som det grundlæggende grundlag for alle logiske handlinger.

Det skal huske på, at meget små børn ikke ved, hvordan man tænker abstrakt. I første omgang udvikles en visuel effektiv tænkningsproces, og lidt senere udvikler sig figurativ tænkning hos børn. Grundlaget for udviklingen af ​​den verbale-logiske form for tænkningsprocesser udvikles henholdsvis med alderspotentialet, visuel-figurativ tænkning. Derfor forhindrer manglen på evne til at reflektere i abstrakt ikke udviklingen af ​​logik blandt de mindste krummer. For hver fase af mental funktion er der visse opgaver. Derfor skal du ikke hoppe over trinnene, selvom opgaverne synes at være temmelig primitive. Desuden bør man ikke adskille logisk tænkning fra kreativitet.

Udviklingen af ​​kreativ tænkning hos børn opfordrer dem til fantasier og fantasi, og uden dem er den harmoniske udvikling af tænkningskompetencer umulig. Kun komplekse klasser er i stand til at danne en fuldt intellektuel personlighed. Der er en opfattelse af, at den kreative form for tænkning er den primære og naturlige form for hjernefunktion. Resultatet er, at kreative evner er til stede i alle, men udtrykkes på forskellige måder. Tænkemønsteret skyldes indflydelsen af ​​sociale faktorer, først og fremmest det eksisterende uddannelsessystem og uddannelsessystemet, hvilket væsentligt forsinker udviklingen af ​​logik. Den kreative fase af mental aktivitet skal finde sin ende i den næste fase - en logisk en bestående af standarder og skabeloner.

Talrige undersøgelser og søgninger viser, at udviklingen af ​​tænkning hos børn med CRA ligger meget markant bag aldersnormen, og især den verbale og logiske. Børn, der udfører næsten sande opgaver, er ofte ude af stand til at underbygge deres egne manipulationer. Den vigtigste faktor, som direkte bidrager til dannelsen af ​​børns tankeprocesser, er dannelsen af ​​logiske teknikker.

Udviklingen af ​​kreativ tænkning hos børn bidrager til dannelsen af ​​en logisk stil af mental aktivitet. Problemløsningsstrategien begynder trods alt med definitionen af ​​det mest problematiske problem, og så sker en kreativ handling, som repræsenterer fødslen af ​​en ny, mere effektiv eller simpel idé, så følger en prøve, derefter en godkendelse og i sidste fase en introduktion.

Kreativ tænkning er den højeste manifestation af professionalisme.