Psykologi og psykiatri

Psykologisk beredskab af barnet til skole

Psykologisk beredskab hos barnet til skole er et integreret systemkarakteristik af processerne i det mentale og intellektuelt-voluminære kompleks af udviklingen af ​​neoplasmer i barnets personlighed. Niveauet af kategorier, der indgår i begrebet beredskab, skal tilfredsstille behovet for succesfuldt at følge de foreskrevne normer for en ny livsstil i forbindelse med socialiseringsprocesserne i den nyfundede peer-gruppe samt at opfylde de normer og pligter, der pålægges studerende.

Den naturlige dannelse af et barns psykologiske beredskab til skolen sker på grund af udviklingen af ​​mentale egenskaber og en ændring i retning af den ledende aktivitet, som ved syv år ændrer sin orientering. Så en af ​​de vigtige erhvervede formationer er at etablere deres egen holdning til interaktion med andre - barnet gennem spillet eksperimenterer med forskellige adfærdsmønstre og forsøger at forstå ikke kun egnet for sig selv, men også at forstå verdens sociale struktur. Takket være legeaktiviteten styrkes de sociale regler fleksibelt - barnet kan selvstændigt forstå, om belastningerne kræver, at han er i en tilsvarende virkelighed og kan komme væk fra at opfylde visse normer og få viden om løsninger.

På det rette niveau af udvikling, takket være udøvelsen af ​​forskellige konstruktioner, tegning og modellering, bliver adfærdskontrolprocesserne tilgængelige, en planlægningsfunktion fremkommer, snarere end følgende minutimpulser. Tilgængeligheden af ​​effektiv tilpasning til skolegang er afhængig af flere komponenter: fysiologisk beredskab (tilstand af somatisk udvikling af legemet og sundhedsniveauet), social beredskab (evnen til at opbygge nye relationer, indføre andre regler for interaktion og navigere i en social situation), psykologisk beredskab (funktioner i mentale neoplasmer og udvikling af mentale processer). Disse kategorier kan ikke betragtes særskilt, da uddannelsesniveauet kan påvirke opmærksomhed, og somatiske faktorer bestemmer karakteristika for adfærdsmæssige manifestationer.

Forberedelse til skolegang skal ske på mange niveauer under hensyntagen til udviklingen af ​​de angivne parametre. At kende deres barns træk ved hjælp af lærernes og undervisernes støtte, kan forældre gøre alt for at tilpasse det så hurtigt og nemt som muligt. Dette er især effektivt i børnehave udviklingsaktiviteter og i særlige udviklingsgrupper. Børn, der er hjemmeundervisning eller som ofte savner en førskoleinstitution på grund af sygdom eller andre årsager, bliver ofte ukorrekt på grund af den betydelige forskel i hjemmets samfund og kravene til almen uddannelse.

Pædagogisk tilgang til forståelse af børnenes beredskab til skolen

Barnets pædagogiske parathed til skole indebærer den primære udvikling af grundlæggende færdigheder til læring. Udgangspunktet er barnets fysiske beredskab til at deltage i klasser, dvs. fraværet af alvorlige afvigelser på sundhedsområdet og generelt fysisk velvære, der hæmmer den generelle gennemførelse af reglerne. Børn med fysisk udvikling har mulighed for at studere i specialskoler og centre, eller de kan vælge individuel træning, hvilket er mere optimalt, da de ikke kan modstå den generelle belastning.

Uforberedelse på det fysiske niveau kan også udtrykkes i mental retardation, manglende dannelse af nødvendige funktioner, såsom opmærksomhed, udholdenhed og andre relateret til nervøse lidelser.

Intellektuel udvikling har flere retninger, herunder det generelle intelligensniveau (bestemmer den klasse eller skole, hvor barnet kan studere), såvel som den kognitive komponent. Sidstnævnte indebærer tilgængelighed af grundlæggende viden, der er nødvendig for en første-grader. At tænke på, at barnets skole bliver lært at læse, skrive og tælle, forældre gør en meget alvorlig fejl, fordi læseplanen går i høj hastighed, og disse kategorier er kun faste og automatiserede i de fleste uddannelsesinstitutioner. De, som i første omgang ikke kender alfabetet og tallene, oplever stor mental og følelsesmæssig overbelastning, da de ikke kun står over for behovet for socialisering, men med beherskelse af en stor del af tidligere ukendte oplysninger.

Uforberedelse på det kognitive niveau er ofte forbundet med pædagogisk forsømmelse eller forkert psykologisk tilgang til førskolelærere. I dysfunktionelle familier kan børnene forsvinde, ikke på grund af en nedgang i den intellektuelle og mnesticske sfære, men på grund af det banale mangel på klasser, både hjemme og i opdragelsesgruppen. Negative holdninger til læring og som følge heraf ignorerer eller endog boykotterer behovet for læring kan opstå som følge af psykotrauma forårsaget af en uprofessionel pædagog eller forældres utilstrækkelige krav.

Men mængden af ​​viden hjælper ikke altid barnet med at vise pædagogisk beredskab i en situation, hvor de nødvendige færdigheder til at lære information ikke udvikles. Denne evne til at modstå langsigtet koncentration, følge instruktionerne, lytte omhyggeligt og med interesse - når de danner disse færdigheder i et barn, kan en grundskolelærer nemt rette fejl i viden.

Psykologisk tilgang til forståelse af barnets parathed

Psykologisk beredskab for et barn til skole er noget andet end pædagogisk - der er ikke behov for dannelsen af ​​visse kvaliteter og færdigheder, men kun tilstedeværelsen af ​​forudsætninger for deres udvikling. Psyken kan kun modtage de nødvendige neoplasmer i færd med at udføre en ny aktivitet, som er den vigtigste på dette stadium af personlig udvikling, det vil sige, at der ikke er behov for at udvikle psykologiske egenskaber, og der er behov for at vurdere situationen for barnets evne til at udvikle de iboende færdigheder.

Læringsaktiviteter er afgørende i skoleprocessen, og derfor er det i den foregående fase vigtigt at skabe interesse og motivation for læring. Tilstedeværelsen af ​​stor interesse og nysgerrighed - de vigtigste punkter, der bidrager til at opnå høje resultater. Barnets personlige motivation i undervisning er den interne støtte, der vil hjælpe med at overvinde de vanskeligheder, der opstår. Denne motivation skal være meget stabil og blive en del af det indre billede af barnets verden, ellers vil de første problemer opstå, efter at den naturlige interesse i det nye miljø forsvinder, og indsatsen og opfyldelsen af ​​skolens krav forsvinder.

Motiver kan være sociale og afspejle ønsket om at behage andre, for at opnå en ny, at stræbe efter det valgte erhverv. Også disse er kognitive processer - tilfredshed med nysgerrighed, naturlig for en given alder, for at forstå, hvordan verden fungerer. Sociale aspekter, der er baseret på behovet for forældres godkendelse, kan snart svigte. Men hvis denne orientering er baseret på ønsket om at optage en bestemt stilling (for eksempel at blive hørt i en tvist med voksne), at komme ind i en anden social gruppe (at kommunikere efter interesser, udviklingsniveau eller adskille fra yngre børn), bliver motivationen bæredygtig.

Den næste psykologiske komponent af et barns beredskab til skolen er evnen til at navigere i sociale normer og justere deres adfærd i forhold til andres reaktion. Det involverer mekanismerne i det sociale hierarki, underordnet, struktureret - mange adfærdsmæssige aspekter, der ikke kan tilpasses til familien, kan let tilpasses af holdet. Der er mulighed for at udpege det vigtigste, at forsvare sin stilling i forhold til princippet og til at tilpasse til andre normer, til normer, der ikke kan ændres.

At tilskynde til selvtillid i forberedelsesfasen vil hjælpe den studerende med bedre at klare systemets krav. De børn, for hvilke alle beslutninger blev truffet af forældrene, og i det mindste vanskeligheder løst problemet i stedet for barnet, risikerer at være helt hjælpeløse for første gang i de første dage af træningen. Ud over at følge instruktionerne, er der et stort antal opgaver og situationer, hvor barnet skal finde ud af det selv og udviklingen af ​​denne færdighed på forhånd giver ham mulighed for at beherske det.

Emosionelle-volitionelle aspekter vedrører adfærdsmæssige manifestationer af psykologisk beredskab. Evnen til at koncentrere sig om lærerens tale, være i en bestemt klasse, sidde på ens sted, opretholde en midlertidig tidsplan for klasser og pauser er direkte relateret til niveauet for selvkontrol evne.

Udviklingen af ​​tænkning indebærer implementering af analytiske og syntetiske aktiviteter, elementære tale og matematiske opgaver. De grundlæggende kategorier af hukommelse og opmærksomhed, kognitive og familiære processers aktivitet er også relateret til psykologisk beredskab, men deres udviklingsniveau kan etableres ved at anvende specielle diagnostiske teknikker eller ved at henvende sig til en psykolog eller defektolog for diagnose.

Strukturen af ​​barnets psykologiske beredskab til skolen

Psykologisk beredskab er ikke en monolitisk formation og har sin egen struktur, der består af tre store kategorier, som hver især indeholder sine egne blokke.

Barnets personlige beredskab til at lære er afgørende under hele tilpasnings- og læringsprocessen. Det omfatter sådanne parametre som motivation for læring og baseret på sociale ændringer af ens egen rolle og funktion, indlæring i voksenalderen, og behovet for at tage i det er ikke det sidste sted.

Et vigtigt øjeblik for personlig dannelse er etablering af tilstrækkelig selvopfattelse og selvbevidsthed. Dette indbefatter selvværd, som på dette stadium dannes ud fra sine egne domme, og ikke kun holdningen eller udsagnet af voksne. Barnets evne til at vurdere deres fysiske og intellektuelle evner, muligheder og utilgængelige handlinger hjælper med at navigere i skolens behov. Tilstrækkelig opfattelse og forståelse af svagheder hjælper ikke kun med at tage den passende belastning, men også at allokere tid til gennemførelse. Uforberedelse i denne sammenhæng er manifesteret af langvarige lektier eller et kraftigt fald i præstationsmotivation for svigagtige fejl.

Udviklingen af ​​kommunikation manifesteres i den konstruktive tilpasning af relationer med jævnaldrende og ældre, forståelse og differentiering af tilladelige former for adresse og spørgsmål. Dette omfatter også manifestationen af ​​initiativet til etablering af kontakter, manifestationen af ​​aktiv interaktion i lektionen i forbindelse med et givet emne.

Emosionel beredskab til at lære i skole, som en del af personligheden indebærer kontrol i udtrykket af følelser, evnen til at regulere affektive reaktioner. Også her er et vigtigt punkt udvikling af højere og mere komplekse oplevelser, som for eksempel glæden ved at lære nye ting eller chagrin af manglende præstation.

Barnets intellektuelle beredskab til skolen er den næste store gruppe i den generelle beredskabsstruktur. Det omfatter et tilstrækkeligt niveau af udvikling af de grundlæggende processer af opmærksomhed, tanke og den intellektuelle-mnestic sfære. Det kræver en bevidst kontrol over disse processer og forståelse for barnet, hvilke særlige funktioner er involveret i visse handlinger. Taleudvikling tilhører samme kategori og indebærer ikke så meget kendskab til alfabetet som kendskab til den fonetiske og grammatiske side af konstruktion af sætninger, muligheden for at skelne mellem dialog og monolog kommunikationsmønstre osv.

Villig beredskab til skolen er præget af evnen til at sætte umiddelbare og langsigtede mål og følge deres gennemførelse ved at koncentrere indsatsen ved at ofre andre motiver. Vigtige kvaliteter er kontrollen og vilkårlighedens egen adfærd og barnets evne til at underordne sine handlinger til systemets krav, udføre specificerede mønstre eller evnen til selvstændigt at rette fejlaktioner efter en bemærkning.

Se videoen: Børn og angst (Januar 2020).

Загрузка...